Evaluación final para la aprobación de la asignatura

CONSIGNAS ENTREGA FINAL


Se deberá presentar y defender una producción que consistirá en un proyecto basado en un sistema hipermedia de carácter individual


La presentación oral de la producción deberá ser acompañada por un escrito con un máximo de 10 páginas, donde se incluya una breve descripción de la producción y una fundamentación teórica. Deberá explicitarse criterios pedagógicos considerados en la integración e incorporación de las tecnologías utilizadas en el proceso enseñanza- aprendizaje, la función docente, el lugar del conocimiento y la relación del alumno, como así también que decisiones se tomarán con respecto a la evaluación.


Dicha fundamentación teórica será evaluada a la luz de los aportes teóricos presentes en la bibliografía, trabajados y presentados a lo largo de la cursada.


Para la presentación oral y defensa deberán mostrar la producción en 10 minutos como máximo y habrá 5 minutos de preguntas.


La acreditación final de la nota se realizará teniendo en cuenta la escala numérica del 1 al 10, siendo 4 la nota mínima para aprobar la asignatura.

Actividad Nº 4

Lea las siguientes citas que refieren al diseño, producción y aplicación de situaciones de enseñanza- aprendizaje con TICs.


Elija una de las dos opciones de análisis:


Identifique su práctica docente con una de ellas y justifique por qué. A continuación realice una lectura y una reflexión acerca de su práctica docente en la producción y aplicación de situaciones de enseñanza- aprendizaje con TICs.

Justifique teóricamente la relación entre las TICs y la situación de enseñanza y aprendizaje universitaria


(…) “Nos encontramos con la idea de las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos. Creo que ya debe quedar lo suficientemente claro que para nosotros las tecnologías, independientemente de lo potente que sean son solamente instrumentos curriculares, y por tanto su sentido, vida y efecto pedagógico, vendrá de las relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes del currículum. Y posiblemente, por no decir seguro, los efectos que se consigan vendrán más de las interacciones que se establezcan entre todos los elementos, de las metodologías que apliquemos sobre ellos, y del diseño concreto que se realice. El poder no está en la tecnología, sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ella para su diseño, utilización en investigación en la enseñanza” (Cabero, 2007).


“Muchos docentes, han empezado a utilizar didácticamente computadoras e Internet. Sin embargo, en numerosas ocasiones, se desarrollan actividades con las TIC sin disponer de ideas claras y definidas de cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología. Es más bien un trabajo docente de "ensayo y error", de probar y experimentar a ver qué pasa cuando se lleva al alumnado a la sala de informática. Por ello muchos profesores empiezan a solicitar recomendaciones o principios para una buena práctica con los ordenadores en el aula”. (Área Moreira, 2007),

Actividad Nº 3

Lea atentamente las siguientes citas. A partir del trabajo teórico y reflexivo realizado en el aula y desde los aportes teóricos correspondientes fundamente su posición al respecto.


“La enseñanza será eficaz en la medida en que logre: cambiar a los alumnos en las direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas. Si la enseñanza no cambia a nadie, carece de efectividad, de influencia. Si cambia a un alumno en una dirección no deseada [...] no puede ser considerada como una enseñanza eficaz. Habrá que calificarla de deficiente, indeseable e incluso nociva. [...] Una vez que usted ha decidido enseñar algo, se indican varios tipos de actividad, si se pretende que la enseñanza sea satisfactoria. En primer lugar, hay que asegurarse de que existe una necesidad de enseñanza. [...] En segundo lugar, hay que especificar claramente los resultados u objetivos que se pretende alcanzar con la enseñanza. Habrá que seleccionar y preparar experiencias de aprendizaje para los alumnos, de acuerdo con los principios didácticos y habrá que evaluar la realización del alumno de acuerdo con los objetivos previamente elegidos. En otras palabras, primero decide usted adónde quiere ir, después formula y administra los medios para llegar allí y, finalmente, se preocupa usted de verificar si ha llegado” (Mager, 1971: 1).



“[...] enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela” (Lerner, 1996: 98).


“Deseo comenzar este capítulo con un pensamiento que resultará sorprendente para algunos y quizás ofensivo para otros: simplemente que en mi opinión, la enseñanza es una actividad sobrevalorada. [...] Pero mi actitud implica más. Tengo un concepto negativo de la enseñanza. [...] La enseñanza y la transmisión de conocimientos tienen sentido en un mundo estático. Por esta razón ha sido durante siglos una actividad incuestionable. Pero el hombre moderno vive en un ambiente de cambio continuo. Liberar la curiosidad, permitir que las personas solucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de indagación. Abrir todo a la pregunta y la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total, constituye una experiencia grupal inolvidable. En este contexto surgen verdaderos estudiantes, gente que aprende realmente, científicos, alumnos y profesionales creativos, la clase de personas que pueden vivir en un delicado pero cambiante equilibrio entre lo que saben en la actualidad y los mudables y fluidos problemas del futuro” (Rogers, 1991: 143-144).




Basándose en la siguiente cita y en el texto de GIMENO., Sacristán. J. “La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza”, en Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Ángel Pérez Gómez y Julián Almaráz FCE. México. 1995 (1a. Ed. 1981). Realice una representación del proceso de integración entre teoría del aprendizaje y teoría de la enseñanza. Utilice una herramienta informática (como por ejemplo CMapTools) para graficar el proceso pensado.




“El problema de la relación entre teoría del aprendizaje y teoría de la enseñanza hasta el momento no se ha planteado como una colaboración interdisciplinar, una integración, sino como un problema de reparto y lucha de competencias, como anulaciones excluyentes o como simple dependencia. En realidad, lo que vamos estudiando son distinciones entre un campo y otro y relaciones posibles de colaboración a partir de un estado de cosas ya dado; es decir, a partir de un cierto nivel de desarrollo en ambas. Como hemos afirmado, muy superior en el caso de las teorías del aprendizaje. El tema de la relación, integración, colaboración, o como quiera llamarse, entre teoría del aprendizaje y teoría y práctica de la enseñanza es poner en contacto realidades téoricas, en algún modo ya hechas, para ver la utilización posible de una en otra. Esas dos realidades teóricas son modelos explicativos de realidades complementarias en educación, pero diferentes, aprendizaje y enseñanza. Hasta el momento, la pretensión de esa aproximación ha sido por lo general querer derivar la teoría de la enseñanza y la práctica de la enseñanza de la teoría del aprendizaje”. (Sacristán, G: 1995)

Actividad Nº 2

Lea atentamente el siguiente párrafo perteneciente al libro de Terigi, F, (1999) “Curriculum. Itinerario para aprehender un territorio. Santillana. Buenos Aires. Y relacione con el Texto de Chevallard, Y. (1991). “La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado”. Aique. Buenos Aires. Sistematice lo que hemos leído y realice una reflexión acerca de la separación entre los contextos de producción y reproducción del conocimiento en la universidad.

Actividad Nº 1

Lea atentamente el texto de Basabe et al. de El saber Didactico.

1. Proponga una definición integral de ENSEÑANZA
2. ¿Por qué el autor menciona que el proceso de enseñanza es siempre una actividad política? Explique cómo se cumple esta idea, si se cumple independientemetne de las intenciones y valores del maestro o profesor y dé ejemplos.
3. Realice una representación del proceso de enseñanza, considerando estados, transiciones y las variables que están en juego en cada transición. Utilice CMapTools para graficar el proceso pensado.